本文摘要：示弱是一种智慧，否则韩信忍胯下之辱和越王勾践卧薪尝胆的故事怎能千古流芳呢！在某种意义上说，教师的适当示弱，是寄希望于学生，是群策群力。俗话说：“三个臭皮匠顶个诸葛亮”。况且我们的学生不是臭皮匠，是一个个智囊团。 教师的适当示弱，才气全面依靠学生，就可以“授之以渔”，而不是“授之以鱼”。这一点我在事情中深有感慨。

示弱是一种智慧，否则韩信忍胯下之辱和越王勾践卧薪尝胆的故事怎能千古流芳呢！在某种意义上说，教师的适当示弱，是寄希望于学生，是群策群力。俗话说：“三个臭皮匠顶个诸葛亮”。况且我们的学生不是臭皮匠，是一个个智囊团。

教师的适当示弱，才气全面依靠学生，就可以“授之以渔”，而不是“授之以鱼”。这一点我在事情中深有感慨。

在我教学历程中，有时为了节约时间，为了到达自己心中的完美，为了展示自己的“风范”恰恰忽视了课堂的主角——可爱的孩子们，但在自己的滔滔不停之余，瞥见孩子们茫然或者凝滞的眼神，总又会怒火冲天，认为他们置身事外，其实是他们没有时机展示，或者说有现成的工具送给他，何苦再绞尽脑汁去思考呢？生本教育是一种理念、一种思想、一种精神。教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的“纤夫”。

生本课堂，应该充实发挥学生的主体作用，接纳自主探究、互助交流的学习方式，勉励学生先学，以学定教，少教多学，组成努力、欢喜、高校的课堂。郭教授在书中提到：“人具有生长的无限可能性，教育应该充实发挥人的潜能。

”我们需要做的就是去叫醒学生生掷中的潜能。有句成语叫“不甘示弱”，我认为课堂教学在讲求计谋和艺术时若能敢于“示弱”和巧于“示弱”，则会收到意想不到的教育效果。

本学期阅读的书目是《三国演义》，孩子们很是有兴趣，于是我爽性放手，让学生来当老师，这种学习方式充满了新鲜感，满足了学生的好奇心，学习热情高涨，孩子们很自觉地凭据自己的计划去完成前置性作业，小组分工互助：有卖力扫除生字障碍的；有卖力分析人物特点的；有卖力搜集历史资料和典故的；另有卖力整理文章主旨的，孩子们各展其长。第二天来到学校不用老师嘱咐，就你一言、我一语、三五成群地交流起来，上课时那火爆的局面就更别提了。

俗话说：“一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特”，一次我们评价周瑜这小我私家物，有的孩子说他智慧、有的说他小气、有的说他可怜，最后孙淑宁说：“我以为周瑜是小我私家才，年轻有为，可他心胸狭隘，不能成就大业，所以对他的下场我不以为惋惜，也在情理之中”。这番话令我惊讶不已，同学们也情不自禁地为她精彩的讲话拍手。印象最深的一节课是，在读到《诸葛亮火烧新野》时，孩子们问，这里是不是就是有名的“奇策”呀？我装作疑惑的样子说：“老师也不清楚啊！谁能来帮帮我？”课堂平静了几秒后，淘气的刘鲁尊站起来说:“我想起来了，这里不是奇策，奇策的时候刘、关、张都死了……”然后又栩栩如生地给同学们讲起奇策的故事来。

孩子们都用崇敬的眼神看着刘鲁尊，还说他比老师知道的还多。我适时的示弱，给孩子们提供了展示自己的时机，越发引发了孩子们的体现欲和学习兴趣。那段时间的教学也轻松了许多，孩子们都争先恐后地到讲台上读故事，我只需要纠正个体字的读音，我还发现，孩子们在每章都写上朗读者的名字，然后统计出谁读的多、读的准。

看，到场到课堂中的孩子们总能带给我们惊喜！ “人具有生长的需要，人盼望实现自己的价值。”生本教育就是保持着对生命天性的敬畏，始终努力主动地叫醒生掷中的潜能。

示弱是一种智慧，它既可以营造一种轻松的气氛，又能增强学生的自信。德国教育教第斯多惠认为，教育的艺术不在于教授知识，而在于激励、叫醒和鼓舞。教学中，老师发挥过于精彩，会使学生心理感应压抑。教师适度示弱，把学生的思维推向思考的前台。

这样，学生的能力才会提高，学习的自信心就会与日俱增。教育的最终目的不是教授已有的工具，而是要把人的缔造力诱导出来，将生命感、价值感叫醒。教师向学生示弱，把学习的主动权还给学生，去引发他的潜能，学生就会青出于蓝而胜于蓝。

聊都会东昌府区阳光小学 赵洋。

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